隨著社會(huì)的發(fā)展，受各種不良誘因的沖擊，小學(xué)生心靈正逐漸發(fā)生著變化，這些變化使當(dāng)前教師的教育工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于小學(xué)教育工作者來講，要讓小學(xué)生教育工作順利進(jìn)展，就必須要為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們在健康的環(huán)境中成長，問題生是小學(xué)生中的突出群體，其也是小學(xué)教師的主要工作對象，對問題生的扶正教育結(jié)果直接關(guān)系教師們工作開展的成就。因此，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，遵循正確的引導(dǎo)方法，是當(dāng)前老師們不可忽視的一項(xiàng)重點(diǎn)工程。
一、問題生總類及現(xiàn)狀分析
從目前小學(xué)教育工作中總結(jié)出：小學(xué)問題生主要表現(xiàn)為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問題都是小學(xué)問題生最常有的表現(xiàn)。要進(jìn)行良好的教育工作，就必須全面系統(tǒng)地對當(dāng)前小學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查，尋找問題的根源所在，為問題生的對策提供必要的依據(jù)，以便縮小問題生范圍，降低問題生紀(jì)律問題發(fā)生頻率，減少問題生對周圍同學(xué)的影響，促使他們能及時(shí)地認(rèn)清自身存在的問題，并自主地進(jìn)行改善。
從現(xiàn)階段問題生總體情況來看，問題生主要分為不良行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理障礙型、品德型等幾種。
1．不良行為習(xí)慣型
對于小學(xué)生而言，從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣影響著其一生的發(fā)展，對小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的糾正與教育是進(jìn)行教育工作的第一步。問題生行為習(xí)慣不良主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和生活習(xí)慣兩方面，不良的生活行為習(xí)慣如不講究衛(wèi)生、喜歡順手牽羊等等，這些習(xí)慣影響小學(xué)生身心成長同時(shí)容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成如上課習(xí)慣做小動(dòng)作、開小差等等，這些行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2．厭學(xué)型
小學(xué)生今后還有相當(dāng)長的求學(xué)之路，應(yīng)當(dāng)從小抱有熱愛學(xué)習(xí)的心理。而受外界的影響，許多小學(xué)生從小受“長大經(jīng)商學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒關(guān)系，許多著名民營企業(yè)家都是小學(xué)畢業(yè)”之話的影響，讓他們思想發(fā)生極大的變化，致使他們對學(xué)習(xí)的熱情驟減，學(xué)習(xí)沒有積極性，感覺學(xué)習(xí)不是自己的事情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3．心理障礙型
一名優(yōu)秀的小學(xué)生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。在班主任教育工作問題中，有部分問題生呈現(xiàn)心理障礙等情況，這些障礙的產(chǎn)生多源自于從小的根深蒂固，受外界環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響較深。心理障礙的小學(xué)生德育意識缺乏，容易產(chǎn)生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴(yán)重影響著小學(xué)生的心理發(fā)育。
4．品德型
以前，我們往往以一名學(xué)生的學(xué)科成績?nèi)プ鳛楹饬繉W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而在素質(zhì)教育開展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識成為評價(jià)小學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想品德素質(zhì)越來越受到了大家的認(rèn)可與關(guān)注。從小樹立良好的道德情操是培養(yǎng)小學(xué)生做一位懂法、守法的合格社會(huì)公民的基礎(chǔ)，也是我們小學(xué)教育者教育工作的基礎(chǔ)。而問題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質(zhì)受到了考驗(yàn)，往往容易產(chǎn)生較壞的影響。
二、應(yīng)對方法
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對于“與眾不同的孩子”，教育者必須認(rèn)真研究他們，做到“一把鑰匙開一把鎖”，并將“特別的愛”灑向“特別的學(xué)生”，讓這些“遲開”的花朵沐浴陽光雨露。
要對問題生進(jìn)行教育，使其擁有健康的思想品德，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣就必須根據(jù)問題生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性和系統(tǒng)性的教育。從總體看來，問題生的教育工作應(yīng)當(dāng)從如下幾方面入手：
1．與之建立情感——提供突破口
問題生大多思想獨(dú)立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無形的隔膜。班主任要及時(shí)了解他們的思維動(dòng)向，就必須建立于他們之間的情感關(guān)系，獲取他們的信任，使得他們愿意敞開心扉與老師交談，這為我們教師開展問題生的教育工作提供了突破口。
老師要建立與問題生的情感關(guān)系，就必須以關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過對他們的細(xì)心觀察，了解他們的思維動(dòng)向，分析促使他們養(yǎng)成不良習(xí)性的誘因。并在教學(xué)中對于問題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來自老師的關(guān)心。要善于與問題生進(jìn)行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時(shí)，教師通過溝通的時(shí)候進(jìn)行德育思想的滲透，讓他們能及時(shí)認(rèn)清到自身存在的問題，并得以改正。
2．家庭、社會(huì)、學(xué)校——共鑄良好環(huán)境
家庭、社會(huì)與學(xué)校是問題生生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，也是滋生問題生不良習(xí)慣的場所，因此，進(jìn)行問題生教育工作，教師就應(yīng)當(dāng)充分意識到環(huán)境對問題生的影響。首先應(yīng)當(dāng)分析來自不同環(huán)境對問題生已經(jīng)或者以后可能產(chǎn)生的不良影響，然后再結(jié)合這三個(gè)大環(huán)境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應(yīng)當(dāng)避免，為問題生營造良好的成長環(huán)境。
具體來說，家庭作為小學(xué)生作學(xué)習(xí)生活的第一課堂，其對小學(xué)生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關(guān)鍵。所以家長應(yīng)當(dāng)多給予孩子關(guān)心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學(xué)生只有擁有了良好的思想素質(zhì)，今后才能成為一個(gè)為社會(huì)服務(wù)的人才。學(xué)校和家庭是問題生兩個(gè)重要的環(huán)境，通過對他們在校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)的分析，總結(jié)出問題所在，并及時(shí)進(jìn)行改善。對于社會(huì)來講，由于社會(huì)中存在著許多不安定因素，小學(xué)生分辨是非的能力不強(qiáng)，容易受到社會(huì)上個(gè)各種不良因素的影響，這使得他們?nèi)菀赘L(fēng)模仿，行為不健康的思想。社會(huì)應(yīng)當(dāng)肩負(fù)責(zé)任，整治一些不良習(xí)慣，打擊犯罪行為，尤其是學(xué)校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過整治，減少學(xué)生對社會(huì)多產(chǎn)生的不良事件依賴。
3．讓優(yōu)生傳幫帶——潛移默化
與問題生進(jìn)行接觸最多的就是班級學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生之間的影響是潛移默化的，問題生也一樣，容易受到其他同學(xué)的感染，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間處于一個(gè)年齡階段，他們的興趣愛好和價(jià)值觀均處在同一水平線上，容易相互產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。通過品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生作用的發(fā)揮能達(dá)到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對問題生教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭作用，班委干部應(yīng)多與問題生溝通，探討生活學(xué)習(xí)和人生，形成他們良好的人生價(jià)值觀。同時(shí)，通過班委干部與問題生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)交流，可以對他們進(jìn)行深入的了解。教師們應(yīng)與班委之間建立溝通關(guān)系，這樣方能實(shí)時(shí)掌握到問題生的動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正使得問題得以解決，避免了他們許多不良舉動(dòng)的習(xí)慣性養(yǎng)成。
4、寬容——使其自省
對學(xué)生不經(jīng)意犯的錯(cuò)，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寬容，給學(xué)生一個(gè)自省的空間，一個(gè)反思的余地，使學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中認(rèn)識到錯(cuò)誤，能達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。
3、偏愛——溝通心靈
愛是一座熔爐，能熔化一切“頑石”。教師的愛是教育過程中的潤滑劑和催化劑，最終使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)，改變不良行為。
4、關(guān)愛——淡化考分
傳統(tǒng)教育的考試，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只能使學(xué)困生永不超“生”。轉(zhuǎn)變教育觀念，淡化考試分?jǐn)?shù)意識，不以一卷定優(yōu)劣，不以考試分?jǐn)?shù)排名論優(yōu)的手段刺激學(xué)困生，對考試分?jǐn)?shù)采用集體保密，個(gè)人公開的方式。對學(xué)困生采用形成性評定：采用“四三三”制，即考試成績占總評的40%，課堂的主動(dòng)參與占30%，平時(shí)作業(yè)占30%，最后轉(zhuǎn)化為優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級。采用縱向比較，把“獎(jiǎng)星加分表”張貼在學(xué)習(xí)園地上，讓他們看到自己進(jìn)步的足跡，鼓勵(lì)他們今天與昨天比，現(xiàn)在和以前比，同時(shí)指導(dǎo)他們確定奮斗目標(biāo)，讓他們既感到有壓力又覺得有希望。
5、微笑——開啟心扉
微笑被稱為“忘憂草”，教師的一頻一笑，都會(huì)感染學(xué)生。上課時(shí)，教師慈祥的面容，微笑的表情，親切的提問，都能打消“問題學(xué)生”的緊張情緒，使學(xué)生更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉快。平時(shí)，教師可以微笑地摸摸學(xué)生的頭，拍拍他們的肩，理理他們的紅領(lǐng)巾，真誠地親近他們，以消除成人與孩子間的距離。
6、講究教學(xué)藝術(shù)——柔聲細(xì)雨
人們對說話的體態(tài)、表情是非常敏感的，而學(xué)困生由于自卑心態(tài)就更為敏感。所以老師在談話時(shí)，要保持自己聲音的平靜緩慢，力求姿態(tài)、動(dòng)作和面部表情都充滿對孩子的愛撫、寬容和接納；對孩子的成績要洋溢贊嘆、喜悅和自豪；對他們的錯(cuò)誤要由衷地表示擔(dān)心、憂慮和悲痛。例如：在課堂上如果遇到學(xué)生不注意聽講，做小動(dòng)作等現(xiàn)象，可采用眼神暗示、提問引導(dǎo)、輕輕走動(dòng)、撫摸學(xué)生或隨時(shí)創(chuàng)設(shè)小競賽來調(diào)整他們的注意力這樣比大聲呵斥、停課整頓更有力量、更見成效。
7、優(yōu)化教學(xué)手段——預(yù)支表揚(yáng)
沒有人愛聽批評，即使是很有涵養(yǎng)的成年人。至于孩子，對批評更是深惡痛絕。對于學(xué)生，一旦完成了任務(wù)，即使完成得不理想，也要給予承認(rèn)和表揚(yáng)但此時(shí)如直接表揚(yáng)和恭維會(huì)很生硬，若采用預(yù)支表揚(yáng)的方法會(huì)收到良好的效果。如學(xué)生常常少寫作業(yè)，有時(shí)能按時(shí)完成但錯(cuò)誤較多，就可以說：“你有很大進(jìn)步，如果平時(shí)再多練，對的題目再多些就更好了?！弊屗朗裁礃拥谋憩F(xiàn)會(huì)受到認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而激發(fā)起孩子的榮譽(yù)感。如果遇到非批評不可的情況，也要考慮到保護(hù)其自尊心，不要讓他感受到侮辱或貶低，我們可以先找一個(gè)理由恭維他，把他的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，然后再告訴他“美中不足”。
其他對策還有讓學(xué)生聽古典音樂，用中國書法訓(xùn)練學(xué)生的靜定學(xué)習(xí)狀態(tài)，以古訓(xùn)向?qū)W生灌輸傳統(tǒng)的道德觀念等。
關(guān)注“問題學(xué)生”的方式很多，但最終需要付出的是教育者的愛，而且是“特別的愛”，讓愛來點(diǎn)燃他們心中的明燈，讓他們感到師愛的溫暖。當(dāng)然，“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是學(xué)校工作的難點(diǎn)，是所有教育工作者的突破點(diǎn)，只有大家都來關(guān)注“問題學(xué)生”，才能最終實(shí)現(xiàn)教育的終級目標(biāo)——為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。(數(shù)學(xué)組 青碧)
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