新課標下三節(jié)課之我見

北大園丁學校 雷通

近期，臥在學校領導的組織下，我們語文組系統(tǒng)地學習了《語文課程標準》，在討論和教學實踐中不斷鉆研，感覺頗有收獲，加深了自己對課程的理解，下面就最近所聽的三節(jié)課淺談一下自己的感受。

首先，通過學習課程標準大家在設置教學目標時更準確，更清晰的認識到應培養(yǎng)學生的哪些方面的能力和習慣。

課程標準對義務教育階段施行了不同學段的劃分，每個學段學生應該掌握的知識與能力，教學中應當注意的過程和方法，培養(yǎng)學生哪方面的情感態(tài)度與價值觀都不盡相同。之前，在教學過程中，存在著滯后或超前或遺漏的情況，學習了課標之后這種現(xiàn)象在這三節(jié)課中明顯改善了。比如陳玲老師上的《她是我的朋友》這堂課，開始就是學生風采展示環(huán)節(jié)，孩子們有的說成語故事，有的背誦詩歌，有的與大家分享名人名言，就是對三年級課標上對于閱讀和口語交際課程目標的很好實現(xiàn)。又比如茹小偉老師上的《雷雨》，在教授生字環(huán)節(jié)時一個關于“虹”的神話故事，吸引了所有的孩子，讓她們對中國的漢字有了新的認識，激發(fā)了孩子學習漢字的興趣與寫字的愿望。還有對于讀書、寫字習慣的培養(yǎng)等也是貫徹課程目標的很好表現(xiàn)。

其次，通過學習課程標準意識到了一些曾未重視的問題。

在課程標準中提到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，愛護學生的好奇心和求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)孩子的問題意識和進取精神。之前的課堂教學中，我們有時的一些無意的行為可能會傷害到學生的好奇心和求知欲。比如，課堂上有學生會由老師提出的問題聯(lián)想到相關的知識，在面對學生提出的自己設想外的問題時，有時老師會用帶有批評色彩的語言回復學生或置之不理，這些行為都是不符合新課標精神的，而在這三節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)大家都比較注意這些了。比如，何靜老師上的《橋》這堂課，提出了一個問題”當洪水淹沒的年輕人的時候，如果你是老書記你會做些什么？”學生的回答五花八門，充分的表達了自己的想法，在遇到一些讓人哭笑不得的說法時，何老師也沒有去批評孩子，而是讓學生集體討論分析，發(fā)揮了學生的主體性和主動性。

最后，通過學習課程標準加深了對語文這一學科的認識。

以前雖然也明白語文學科的重要，但到底如何重要，為何重要伊始也難以說出所以然，而學習了課程標準之后，大家對語文學科的性質和特點有了更深的認識，在教學過程中更重視工具性和人文性的統(tǒng)一，更重視語文綜合素質的提高和語文技能的實踐運用。比如，何靜老師上的《橋》這堂課，就很好的體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學中，和老師讓一些孩子表演了精彩的“課本劇”，孩子們在分角色扮演的過程中訓練了語言的表達和表現(xiàn)能力，同時也受到了老支書身上正直、盡責、無私的優(yōu)秀品質的熏陶。

一言以蔽之，三節(jié)課雖仍有不足和遺憾，但都不失為對于新課標的實踐，路漫漫其修遠兮，吾輩仍需上下求索！