“問題學(xué)生”不是一個(gè)十分準(zhǔn)確的概念，它只是教師在對(duì)待班級(jí)管理問題時(shí)的一種習(xí)慣用語。其實(shí)“問題學(xué)生”還有很多種說法，如“差生”、“落后生”、“后進(jìn)生”、“問題生”、“學(xué)困生”、“個(gè)別生”等多種。實(shí)際上，“問題學(xué)生”就是那些帶有問題行為的學(xué)生。

我認(rèn)為產(chǎn)生“問題學(xué)生”的根源是多方面的，確實(shí)需要集社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面之力共同關(guān)心、關(guān)愛和教育問題學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變。做教育工作的教師更是責(zé)無旁貸。那么作為一名教師該如何正確的對(duì)待“問題學(xué)生”呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面。

一、正確解讀學(xué)生的問題行為

學(xué)生的問題行為存在于不同的方面，按內(nèi)容可以分為學(xué)習(xí)問題行為、生活問題行為和處世問題行為三類。學(xué)習(xí)問題行為常見的有厭學(xué)、逃學(xué)、擾亂課堂、頂撞老師等，生活問題行為常見的有講究玩樂、自私自利等，處世問題行為常見的有說謊、打架、愛翻別人的書包或者抽屜等。

任何一個(gè)學(xué)生的一個(gè)或一種問題行為，都有其產(chǎn)生和形成的內(nèi)外原因。我認(rèn)為解讀學(xué)生的問題行為，要在堅(jiān)持以學(xué)生為本的前提下，全面深入地了解誘發(fā)學(xué)生問題行為的內(nèi)外原因、出現(xiàn)的情境和動(dòng)機(jī)，只有先找到問題所存在的根源才有可能去幫助學(xué)生改正問題以便更好地保護(hù)學(xué)生發(fā)展的可能和空間讓孩子盡可能的有進(jìn)步。當(dāng)然在解讀學(xué)生問題行為的時(shí)候也要講究用適當(dāng)?shù)姆椒?，比如訪問法，調(diào)查法，觀察法等等。對(duì)于解讀學(xué)生的問題行為我有個(gè)真實(shí)的案例跟大家分享一下。

（一）    案例展示

王某（化名）是我班級(jí)的一名男生，在開學(xué)初期的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有愛打人的現(xiàn)象，班級(jí)很多孩子都跟我告狀說被他打，甚至還有家長(zhǎng)找到學(xué)校來說自己的孩子回家告狀說經(jīng)常被王某打，于是在一次放學(xué)等校車的時(shí)間我就把他叫到我身邊想要跟他溝通溝通，我問他說：“寶貝，你怎么總是喜歡打人呢，你看我們好多小朋友都說你打他們，也有好多阿姨到學(xué)校來找你說你打他們家的孩子了，你跟老師說說為什么你總是喜歡打人。”起初他還不愿意說，低著頭支支吾吾了半天，后來他抬起頭回答我說：“老師，我也不想打人的，但是我控制不住自己?！彼@個(gè)回答讓我大吃一驚，怎么可能會(huì)控制不住自己呢，我又問他：“你為什么會(huì)控制不住自己呢？你看別的小朋友都不打人的，你是不是覺得打人很好玩？”他說：“老師不是的，我打人是因?yàn)槲铱措娨暽隙际悄菢拥模晕揖透鴮W(xué)了。”他這樣一說我就急忙問他說：“那你平時(shí)都看什么電視呀？”他的回答是奧特曼，他說因?yàn)槭强吹綂W特曼上面都是打人的他就覺得奧特曼是好的就認(rèn)為打人是對(duì)的，所以就跟著學(xué)了。聽完他的回答我又想起又一次送他坐校車的時(shí)候他看到兩個(gè)小朋友在打架乙方強(qiáng)勢(shì)一方弱勢(shì)，他就上去幫助那個(gè)弱勢(shì)的孩子，事后我問他認(rèn)不認(rèn)識(shí)人家他說不認(rèn)識(shí)，就是看到弱勢(shì)那方被欺負(fù)了就上去幫忙了。想到這我就理解他為什么喜歡打人了，尤其是幫助弱勢(shì)打人。因?yàn)閵W特曼動(dòng)畫片講述的就是奧特曼如何正義的守護(hù)家園，打走那些破壞家園的怪獸，盡管孩子明白正義是好事但是打人始終不是解決問題的辦法，在我跟他溝通以后我就把溝通的結(jié)果告訴了他的媽媽，并告訴媽媽以后不要讓他再看這樣的動(dòng)畫片，可以多看一些益智類的動(dòng)畫節(jié)目，從那以后我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子打人的習(xí)慣就很少了，知道現(xiàn)在開學(xué)兩個(gè)月了他再也沒有出現(xiàn)過打人的行為了。

可能這個(gè)案例不是特別具有代表性，但是它是真實(shí)發(fā)生在我身邊的案例，從這個(gè)案例看，對(duì)待“問題學(xué)生”一定要先找到問題的根源所在，如果找不到問題的根源所在那么很難幫助學(xué)生去改正問題，俗話說得好有問題不可怕，可怕的是發(fā)現(xiàn)不了問題，如果發(fā)現(xiàn)不了問題就沒法去改正問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能夠及時(shí)的去解讀學(xué)生的問題行為，從而才能更好的幫助學(xué)生解決或者改善問題。

二、樹立問題學(xué)生的自信心。

現(xiàn)如今大多數(shù)“問題學(xué)生”都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、對(duì)自己的成長(zhǎng)進(jìn)步缺乏信心，尤其是單親家庭的孩子。因?yàn)閱斡H才會(huì)覺得自卑不自信覺得自己跟別的孩子不一樣，自己的爸爸媽媽不在一起生活，也從而更害怕被同學(xué)嘲笑他沒有爸爸或者沒有媽媽，對(duì)于這種情況我們老師要以正面引導(dǎo)為主，雖然我們沒有辦法改變他們的家庭但是我們可以嘗試著通過努力改變學(xué)生的想法，我們班之前就有一個(gè)孩子單親跟著爸爸生活，不知道為什么班級(jí)別的小朋友知道他是單親就笑話他沒有媽媽，一次我看到他偷偷地在哭就問了其原因，在知道原因以后我首先就是嚴(yán)厲批評(píng)了那些笑話他的孩子，然后就跟他溝通告訴他們雖然爸爸媽媽不在一起生活但是他們還都是很愛他很關(guān)心他的，我跟他說：“寶貝，爸爸媽媽不在一起不是他的錯(cuò)，大人的世界我們不需要懂，你只要知道爸爸媽媽都是愛你關(guān)心你的不就可以了嗎？而且誰說你沒有媽媽的，沒有媽媽那哪來的你呢？”聽完我的話他好像明白了一點(diǎn)就沒有在哭，再后來的時(shí)候他還是經(jīng)常默默的一個(gè)人不說話，上課回答問題也不積極，我就知道他心里還是覺得自卑不自信，于是我就給他比別人都多得關(guān)愛，到現(xiàn)在他就比之前活潑一點(diǎn)了，上課回答問題也積極了，跟小朋友也能在一起玩耍，也慢慢的不因?yàn)樽约簡(jiǎn)斡H而自卑不自信了，他做的好一點(diǎn)我就及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他，使他克服自卑心理，樹自信心。別的孩子看我經(jīng)常表?yè)P(yáng)他也就沒有人在笑話他了。我覺得小孩子就是正樣子的，他們的世界太單純很多事情他們都不懂，只知道老師表?yè)P(yáng)誰就說明誰做的好老師喜歡他。對(duì)于這些有這樣問題的“問題學(xué)生”就應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的想法，跟他溝通交流，做孩子們喜歡的老師的同時(shí)也爭(zhēng)取做孩子們喜歡的朋友。

三、培養(yǎng)師生情感，做好轉(zhuǎn)化工作。

對(duì)于如何正確對(duì)待“問題學(xué)生”很多時(shí)候要看老師用什么樣的觀念去看待他們的“問題”了。有的老師覺得“問題學(xué)生”是讓人很討厭的很不喜歡的所以打心底里面就不喜歡甚至不愛他們，那么在真陽的情況下根本就不肯能正確的對(duì)待“問題學(xué)生”。因此如何正確的對(duì)待問題學(xué)生我個(gè)人認(rèn)為教師這一塊也是有很大的責(zé)任的。一是我們做具體工作的輔導(dǎo)員和老師是以什么的心態(tài)去看學(xué)生的行為；二是我們應(yīng)該正確的看待社會(huì)問題在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)形式；三是什么樣的問題才使學(xué)生成為我們眼中的“問題學(xué)生”。 

首先作為教師我們要會(huì)利用積極因素，克服消極因素。我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用那些“問題學(xué)生”的積極因素，我相信即使是“問題學(xué)生”那也是有閃光點(diǎn)的，挖掘他們的閃光點(diǎn)，挖掘他們的閃光點(diǎn)很重要，利用其“閃光點(diǎn)”更重要。我們可嘗試抓住“問題學(xué)生的”一個(gè)“閃光點(diǎn)”進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感到溫暖，使他們有獲得成功的感覺，在對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行教育過程中，師生間融洽、和諧的情感配合以及由此產(chǎn)生的良好的教育氛圍起著重要作用。問題學(xué)生由于自身有較多的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，在班級(jí)群體中往往被歧視、被冷落，在家庭里也會(huì)受到很大的壓力。他們內(nèi)心很痛苦，心態(tài)矛盾重重，表面上傲慢自得，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤滿不在乎，但心里常?；诤拮载?zé)，強(qiáng)烈要求別人理解自己、重視自己的存在。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學(xué)生以親子之情 、平等的友人之情，學(xué)生應(yīng)該能感知出來，這樣就會(huì)在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師親近、理解和仰慕心理，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師，才能信其道。”當(dāng)“問題學(xué)生”親近、信賴?yán)蠋煏r(shí)，教師的要求就會(huì)很容易轉(zhuǎn)化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育。 總之，“問題學(xué)生”及其錯(cuò)誤行為是學(xué)校教育管理中不可避免的客觀現(xiàn)象，我們對(duì)此既不可感到驚奇，又不可置若罔聞。要針對(duì)問題學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)性、覺悟和各種形成誘因，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育功能，促進(jìn)問題學(xué)生由量到質(zhì)的飛躍，成為名副其實(shí)的好學(xué)生。

三、“問題學(xué)生”問題行為的處理

對(duì)于學(xué)生問題行為的發(fā)生苗頭和發(fā)展趨勢(shì)，即使采取了十分周全的措施予以防范，但還是不可能完全徹底地杜絕學(xué)生問題行為的發(fā)生。因此，處理“問題學(xué)生’的問題行為，自然擺在了教師的面前。這里所謂的“處理”，是指對(duì)學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的問題行為，使用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ńo予解決.處理學(xué)生的問題行為，要善于把握多種層面.處理學(xué)生的問題行為，可以使用談話法、激勵(lì)法、感化法等。多跟孩子溝通，俗語說溝通是理解的橋梁這句話還是很有道理的。

四、“問題學(xué)生“問題行為的防范

對(duì)于學(xué)生的問題行為，防范是消滅其發(fā)生和發(fā)展的重要關(guān)卡。作為教師我們不僅要正確對(duì)待“問題學(xué)生”的問題行為還要重視防范“問題學(xué)生”的問題行為。這里所謂的“防范”，是指針對(duì)學(xué)生的思想和行為現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，分析推測(cè)其發(fā)生的可能性、發(fā)展的加劇性和衍生性，預(yù)先設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)策予以阻止和消滅。防范學(xué)生的問題行為，要有敏感的意識(shí)。敏銳的眼睛，敏捷的思維，是防范學(xué)生問題行為的前提條件。

防范學(xué)生的問題行為，要堅(jiān)持加強(qiáng)班風(fēng)班紀(jì)的建設(shè)。不論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題行為，還是對(duì)于學(xué)生的生活和處世問題行為，這都是十分重要的條件。防范學(xué)生的問題行為，要堅(jiān)持開展課內(nèi)外活動(dòng)。教師要善于利用心態(tài)消釋和轉(zhuǎn)移的規(guī)律，開展學(xué)生喜歡的、豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)。防范學(xué)生的問題行為還要善于聚合各方面力量。聯(lián)系建立溝通，溝通形成合力。

以上就是我對(duì)于如何正確看待問題學(xué)生的一些看法，總之，問題學(xué)生在各個(gè)學(xué)校都是客觀存在的，但我希望每位教育工作者都能對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位問題學(xué)生，幫助他們找出自己差的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改過去落后的面貌，創(chuàng)造條件使昔日的”歪脖子樹”變成今天的”參天大樹”。 

作為老師又是班主任更應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，與之溝通，平等相處，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的行為習(xí)慣，使之早日成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人材。與學(xué)生建立相互且平等的師生關(guān)系是能夠與其溝通的基礎(chǔ)。 

孩子的成長(zhǎng)道路是從一張白紙開始的，當(dāng)他還小的時(shí)候，父母怎么說他就怎么做，父母說的都是對(duì)的 . 而隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子逐漸形成了自己的思想與性格，有一定的獨(dú)立性和自主性。這時(shí)作為老師，應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種信任且平等的朋友關(guān)系。只要老師能夠細(xì)心的觀察學(xué)生，與之溝通就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也有煩惱、隱私和困惑，這就要求我們?cè)谂c他們溝通的時(shí)候利用自己的生活閱歷來幫助他們解決煩惱和困惑。（語文組 姜博）