新課標(biāo)下三節(jié)課之我見

北大園丁學(xué)校 雷通

近期，臥在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織下，我們語文組系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在討論和教學(xué)實(shí)踐中不斷鉆研，感覺頗有收獲，加深了自己對課程的理解，下面就最近所聽的三節(jié)課淺談一下自己的感受。

首先，通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)大家在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)更準(zhǔn)確，更清晰的認(rèn)識到應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的能力和習(xí)慣。

課程標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育階段施行了不同學(xué)段的劃分，每個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與能力，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生哪方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀都不盡相同。之前，在教學(xué)過程中，存在著滯后或超前或遺漏的情況，學(xué)習(xí)了課標(biāo)之后這種現(xiàn)象在這三節(jié)課中明顯改善了。比如陳玲老師上的《她是我的朋友》這堂課，開始就是學(xué)生風(fēng)采展示環(huán)節(jié)，孩子們有的說成語故事，有的背誦詩歌，有的與大家分享名人名言，就是對三年級課標(biāo)上對于閱讀和口語交際課程目標(biāo)的很好實(shí)現(xiàn)。又比如茹小偉老師上的《雷雨》，在教授生字環(huán)節(jié)時(shí)一個(gè)關(guān)于“虹”的神話故事，吸引了所有的孩子，讓她們對中國的漢字有了新的認(rèn)識，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣與寫字的愿望。還有對于讀書、寫字習(xí)慣的培養(yǎng)等也是貫徹課程目標(biāo)的很好表現(xiàn)。

其次，通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)意識到了一些曾未重視的問題。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)孩子的問題意識和進(jìn)取精神。之前的課堂教學(xué)中，我們有時(shí)的一些無意的行為可能會傷害到學(xué)生的好奇心和求知欲。比如，課堂上有學(xué)生會由老師提出的問題聯(lián)想到相關(guān)的知識，在面對學(xué)生提出的自己設(shè)想外的問題時(shí)，有時(shí)老師會用帶有批評色彩的語言回復(fù)學(xué)生或置之不理，這些行為都是不符合新課標(biāo)精神的，而在這三節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)大家都比較注意這些了。比如，何靜老師上的《橋》這堂課，提出了一個(gè)問題”當(dāng)洪水淹沒的年輕人的時(shí)候，如果你是老書記你會做些什么？”學(xué)生的回答五花八門，充分的表達(dá)了自己的想法，在遇到一些讓人哭笑不得的說法時(shí)，何老師也沒有去批評孩子，而是讓學(xué)生集體討論分析，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動性。

最后，通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)加深了對語文這一學(xué)科的認(rèn)識。

以前雖然也明白語文學(xué)科的重要，但到底如何重要，為何重要伊始也難以說出所以然，而學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，大家對語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識，在教學(xué)過程中更重視工具性和人文性的統(tǒng)一，更重視語文綜合素質(zhì)的提高和語文技能的實(shí)踐運(yùn)用。比如，何靜老師上的《橋》這堂課，就很好的體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中，和老師讓一些孩子表演了精彩的“課本劇”，孩子們在分角色扮演的過程中訓(xùn)練了語言的表達(dá)和表現(xiàn)能力，同時(shí)也受到了老支書身上正直、盡責(zé)、無私的優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。

一言以蔽之，三節(jié)課雖仍有不足和遺憾，但都不失為對于新課標(biāo)的實(shí)踐，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾輩仍需上下求索！